Up 「枠組」について 作成: 2015-02-26
更新: 2015-02-26

    大学院生は，論文づくりで，枠組にとびつく。
    取り組みやすく見えるためである。
    「先行研究」「引用文献」が，最初に出来上がってしまう。
    やることも，枠組への授業の流し込み (「枠組あてはめ」) ということで，単純・明解になる。

    しかし，この論文づくりは，その中で本末転倒を犯すことになる。


    枠組は，授業実践とは無縁のものである。
    実際，枠組は，リアルな授業から導いているのではなくて，ことばの含意関係をなぞってつくっている。
    端的に，机上の産物である。

    わかりやすい例は，「問題解決ストラティジー」である。
    これは，授業を知らなくてもつくれる。
    日常言語をテクストにしてつくれてしまうものである。

    日常言語は，壮大な論理体系である。
    長い時間の中で培われ磨かれ淘汰されて，この壮大な論理体系が出来上がった。
    これを用いていることは，既に大論理学者になっているということである。
    われわれは，大論理学者である。

    枠組づくりは，やっていることは《ことばの含意関係をなぞって，その関係を構造図にする》である。
    数学教育学だと，これは「研究」になる。「論文」になる。
    枠組論者は，これをやっている。
    ここで，「やっている」は，「自覚せずにやっている」である。
    ──自覚していたらやらないわけであるから。


    枠組は，リアルな授業から導いているのではなくて，ことばの含意関係をなぞってつくっている。 よって，これをリアルな授業にあてはめようとすると，「あてはまらないぞ！」になる。

    論文づくりの大学院生は，この事態にどう応じるか。
    授業を，枠組にあてはまるものにつくろうとする。
    これが，冒頭に述べた「本末転倒」である。

    大学院生は，まだ権威を疑わないことにおいて，授業で教師を疑うことのない生徒と同じである。
    生徒は，教師を疑うよりは，自分を曲げることの方を択ぶ。
    大学院生は，枠組を疑うよりは，授業を曲げることの方を択ぶ。

    これは，「理論に振り回される」の体(てい) である。