Up 主題/ストーリー 作成: 2015-02-17
更新: 2015-02-18

    主題/ストーリーが立っていることは，リアクションの俎上に乗る要件である。
    アタリマエと思うだろうが，数学教育学では，主題/ストーリーが立っていない論文の方がふつうである。


    「論文を書く」には，つぎの２タイプがある：
      1. 書きたいことがあり，これを「論文」の形にのせる
      2. 論文を書かねばならず，「論文」の形をしたものをつくる
    大学教員や大学院生は，"publish or perish" の境涯にある。
    そこで，タイプBが有り得るとなる。
    そして，実際，歴然として有る。

    特に，大学院生の場合，タイプAにはなりにくい。
    「書きたい」は，「吐き出さねば身が保たない」がそうさせる。
    貯め込みがあって，「書きたい」になる。
    「貯め込み」は，「経験値」である。
    ところが，数学教育学専攻の大学院生の不利は，「数学教育/学校数学」の経験蓄積にはひどく時間がかかるということである。
    大学院生は，自分のこの不利をよくよく理解しておくこと。
    このことを理解しておかないと，無用にあせったり，悲観したりする。
    「数学教育学は二, 三十年先に芽が出る分野」と達観してかかるのが，身のためにはよい。


    さて，タイプBでは，「書きたいこと」が後付けになる。
    主題，ストーリー (物語) が後付けになる。

    後付けになっているならまだしも，主題/ストーリーが端から無いものがある。
    「論文」の形をしたもので，終わっている。

    このような「論文」は，大学教員の論文においてもふつうに見られる。
    このことは，「主題/ストーリー」の意識を持てることが一つの能力であることを示している。
    「主題/ストーリー」の意識は，自ずと持たれるようになるものではない。
    この意識を身につける鍛錬を自覚的に行わねば，意識にならないということである。


    学術的論文の主題/ストーリーの形は，単純である。
    実際，単純でなければならない。
    その形は，おおよそつぎのようになる：
    • 「このようなことが起こっているが，ひとはその意味をわかっていない。 その意味をわたしが教えよう。」
    • 「このことが問題になっているが，わたしがソルーションを教えよう。」
    • 「このことが問題になっているが，構造的に，これのソルーションは存在しない。 このことをわたしが示そう。」
    • 「このことが問題になっているが，これのソルーションを得る必要なステップとして， このことを明らかにしておかねばならない。これをわたしがやってみせよう。」
    • 「ひとがまだ捉えていない大事なこと/大事につながることを，わたしは捉えている。これを教えよう。」
    • 「ひとがまだ知らない大事な事実/大事につながる事実を，わたしは発見した。これを報告する。」
    ただし，「わたし」を主語にするのはいろいろと危ういので，「本論考を以て」とか「本論考において」という言い方を用いるのが便利である。

    自分の論文に (上に示した形の) 主題/ストーリーが立っているかどうかを見る方法は？
    論文からつぎの４つを抜いて，つないでみる：
      1. 題目
      2. 要約
      3. はじめに
      4. おわりに
    実際，論文が主題/ストーリーを述べるのは，この部分である。
    主題/ストーリーがここで立っていないのは，「主題/ストーリーを立てるのが下手」ではない。 「主題/ストーリーの意識が端(はな)から無い」である。 ──少なくとも，このように心得るべし。


    なお，題目は，主題/ストーリー提示の一環である以上，主題/ストーリーをはっきり表すとか，主題/ストーリーの雰囲気をしっかり感じさせるものにするべきである。
    即ち，「なぜ・何を・どうして・どうなった」が，題目のあるべき形である。
    しかし現状は，このうちの「何」だけが題目になっているものが，ほとんどである。
    即ち，「何に関する研究」「何に関する考察」になっている。
    副題とセットにするにしても，このような題目よくない。
    論文は，攻める姿勢でつくる。
    その攻める姿勢は，題目のところから既に始まる。