Up 授業力形成は,「風化造形」 作成: 2012-10-12
更新: 2012-10-20

    「素人は余計・無駄ばかりやって肝心をやらない。」
    教員は，長く教員をやっている者も，授業は「余計・無駄をやって肝心をやらない」である。
    教員はいつまでたっても授業の素人というわけである。

    肝心をやるのが，授業力である。
    授業力は，修業によってつける。
    授業者の道は，修業道である。

    修業の到達点は，形(かた) である。
    修業を方向づける意識の形は,「形(かた) を修める」「形(かた) を極める」である。
    修業の形は，形(かた) の実践である。
    そして，算数・数学科の教員の「形(かた) の実践」は，「導入・展開・まとめ」の授業形の実践である。

    この修業の道は長い──いつまでも「形(かた)」の境地に到れない。
    どうして？

    形(かた) の形成は，いわば風化造形である。
    風化造形は，直接これをつくろうとしてつくれるものではない。
    先ず，土を積んでいく。
    堆積を風雨に曝す。
    長い年月をかけて，風化造形が現れる。

    結果として見れば，せっせと積んだ土の大部分は余計・無駄なものになっている。
    風雨に流されてしまい，いまは無いものである。
    しかし，やがて無くしていくものをせっせと積むことがなかったなら，造形もなかったわけである。

    余計・無駄は，肝心に至る必要事なのである。
    余計・無駄を跳び越えて肝心に至ることはできない。
    「修業の道は長い──いつまでも「形(かた)」の境地に到れない」とは，長い余計・無駄の期間を経た果てに肝心がやってくるということである。

    修業の道は長い。しかし，この道を引き受けている教員は，授業者としての伸びしろのある教員である。
    逆に，形(かた) の修業として「導入・展開・まとめ」の修業をやっていない教員は，伸びしろのない教員である。
    そしてこのとき，現前の教員は，伸びしろのない教員ということになるのである。