| Up | 序 ── 標題「算数・数学科は‥‥」について | 作成: 2012-10-17 更新: 2012-10-17 |
序として，ここでこの標題の趣旨を述べる。 先ず，「算数・数学科は」の意味は，「特に算数・数学科において」ではない。 本意は，ただの「教員の授業力はなぜ低い」である。 実際，算数・数学科において教員の授業力が低いならば，どの科目でも教員の授業力は低いのである。 授業力とは，そういったものである。 「算数・数学科は」をつけたのは，わたしの専門が数学教育だからである。 僭越を避けて，「算数・数学科は」をつけた。 しかし，本論考の内容は，学校教育の教科一般において妥当する筈である。 「授業力」に対する「低い」の形容詞は，違和感をもちながらも他にことばが思い浮かばないので，使っている。 実際，「力」に対する優劣の形容詞は，「高い・低い」ではなく「強い・弱い」である。 しかし，本論考が主題にする授業力は，「授業力向上」を言うときの「授業力」である。 そして「向上」の方向は，「低い → 高い」になる。 「教員の授業力が低い」の意味は，「授業力が低い教員がいる」ではない。 「どの教員も授業力が低く，そして低いままとなる」が，これの意味である。 教員は，悪い授業を目指してはいない。 自分では，よい授業を目指している。 この「よい授業を目指している」が，「この授業は，よい授業を目指してつくったのであるから，悪い授業とはならない」になる。 実際，どの教員も，自分の授業には合格点 (6, 70点) をつける。 「授業は，まあこの程度のものだ」というわけである。 ここには，授業力向上の契機が存在しない。 合格点は勘違いであり，そしてこの勘違い自体，授業力の低さの現れである。 さらに，授業力向上の契機が存在しないことで，授業力は低いままとなる。 最後に，「なぜ」のことばの趣旨について。 趣旨は，授業力陶冶の方法を改めて押さえることである。 実際，教員の授業力がずっと低いままなのは，授業力陶冶の方法を知らないためである。 あるいは，その方法を軽んじて，行おうとしないためである。 |