Up 教員は,「導入・展開・まとめ」をやらない 作成: 2012-09-28
更新: 2012-10-20

    「授業力をつける」を自分の課題としていない教員は，いるはずもない。
    授業力のない教員とは，授業力をつける方法を知らない教員のことである。
    このうちには，いまの自分の授業の形に慢心している者も含まれる。

    授業力は，修業して得られていくものである。
    修業は，修業道を歩むことである。
    修業道のゴールは，形(かた) である。 「形(かた) を極める」が，修業の意識の形である。
    そして，授業力をつける修業における「形(かた)」は，「導入・展開・まとめ」である。

    しかし，教員は，「導入・展開・まとめ」を行わない。
    教員は，「導入・展開・まとめ」を「形(かた) を極める」の「形(かた)」として捉えてはいない。
    教員は，「導入・展開・まとめ」を初心者コースのように思っている。
    あるいは，授業オプションのように思っている：
      「「導入・展開・まとめ」はやろうと思えばいつでもできる。」
      「やるかどうかは，ケース・バイ・ケース。」
    「導入・展開・まとめ」をせず，輪郭のボヤッとした授業，形のない授業をする。
    そして，輪郭のボヤッとした授業，形のない授業をしていることを，自分が融通無碍なレベルに達しているかのように錯覚している。
    事実は，その授業は「何の授業かわからない授業」である。


    「導入・展開・まとめ」は，教員が思っているのとは正反対のものである。
    強調するが，これは「形(かた) を極める」の「形(かた)」である。
    教員がやろうと努めてもできないものである。

    形(かた) とは，それを行えば自分の稚拙・未熟が現れるようにつくられたものである。
    「導入・展開・まとめ」を行うことは，教員にとって自分の授業力の無さをはっきり暴露することである。
    例えば，「導入」の「主題がどのようなストーリーの中に位置づくものかを示す (「主題の意味」)」を行うことは，自分が主題をわかっていないことを暴露することである。

    教員が「導入・展開・まとめ」を行わないのは，自分の授業力の無さの暴露が嫌だからである。 そして，合理化の心理が，自分をつぎのような考え方をする者にしていく：
      「やろうと思えばいつでもできる，やらないだけだ」
      「「導入・展開・まとめ」は，初心者レベルだ」


    「導入・展開・まとめ」が行われないことについては，つぎの場合も考えに入れておく必要がある：
    1. 「導入・展開・まとめ」を知らない
    2. 思想的立場から,「導入・展開・まとめ」が却けるものになる

    a.「導入・展開・まとめ」を知らない
      学校教員養成課程で「導入・展開・まとめ」を教えられなかった学生は，「導入・展開・まとめ」を知らないで教員になる。
      その後も「導入・展開・まとめ」を教えてくれる者が現れなければ，「導入・展開・まとめ」を知らないままとなる。

    b. 思想的立場から,「導入・展開・まとめ」が却けるものになる
      学校教育の思想のうちには，「教える」を罪悪視するものがある。 (「学び」を唱える思想は，これである。)
      「導入・展開・まとめ」は「教える」の形(かた) であるので，この思想においては却けるものになる。