Up 「往還型カリキュラム」の本末転倒 作成: 2009-12-20
更新: 2009-12-20

    「往還型カリキュラム」は，＜リアリティ＞を欠く箱物である。
    大学教育の構造的含意として，このようになってしまう。
    ＜構造＞が，「往還型カリキュラム」をナンセンスなものにする。

    「往還型カリキュラム」を強行しようとする者の目には，＜構造＞が「往還型カリキュラム」を邪魔しているように見える。 そこで，「往還型カリキュラム」のために＜構造＞の方を変えるということを考え出す。 これが「本末転倒」になる。

    いま「往還型カリキュラム」の本末転倒は，つぎのステージに入っている：
    1. 小学校教科指導法／教科内容研究科目の一部を,「３年から履修」(「教育実習の後に履修」を含む) にする。
    2. 専攻科目に,「２年から履修」「３年から履修」を設ける

    「小学校教科指導法／教科内容研究科目」には，「教育実習の前に履修し，教育実習に備える」の含意がある。 ──「往還型カリキュラム」以前に，「小学校教科指導法／教科内容研究科目」のロジックがある。
    「往還型カリキュラム」の集団心理は，このロジックの重さを自ら考えないようにしていく。

    数学専門からは，「集合と論理１年，数の理解２年，図形の理解２年，数量関係の理解３年」が出された。 この学年指定はこれまでもしてきたものであるが，この度これを改めて固定化したことになる。
    これらの科目は，算数グループ学生の「６単位選択必修」科目である。 この科目の学年固定化は，つぎのことを表明したことになる：
    　 北海道教育大学札幌校では，「集合と論理１年，数の理解２年，図形の理解２年，数量関係の理解３年」が，数学科という教科の「専門性陶冶」である。
    「算数」とは「小学数学」のことであり，これは数学である。このような「専門性陶冶」は，あるはずのないものである。
    「往還型カリキュラム」の集団心理は，「専門性陶冶」のロジックの重さも，自ら考えないようにしていく。

    資料：＜履修学年固定＞の依頼書 (カリキュラム委員会)
    　　　 (Word 文書ファイル)