| Up | 教授/学習方式としての「プロトコル評価」の位置 | 作成: 2009-06-24 更新: 2009-12-29 |
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「往還型カリキュラム全面実施」は，「プロトコル評価」を大学教育が全面的に採用すべき教授/学習方式として定めることを，含意する。
さて，「プロトコル評価」とは，そのようなものなのか？ 教科教育を専門にしている者は，関連学会で「プロトコル評価」の研究がどのような位置にあるかを見てきている。 自分の分野で「プロトコル評価」が目立ったムーブメントに育たないことを見ている者ならば，「プロトコル評価」が分野依存であるという認識をもつことになる。 そうでない者は，「プロトコル評価」を分野横断の普遍方式と思ってしまうかも知れない。 実際，「プロトコル評価」の議論が盛り上がるのは，分野がコンテンツ・フリーな場合に限られてくる。 「プロトコル評価」は「総合的な学習」導入の議論では盛んになったが，それは「総合的な学習」がコンテンツ・フリーで考えられたからである。 教員養成課程の教科教育の場合，教科によって違いはあるとしても，まさに「コンテンツ」が問題になる。 例えば数学教育の場合，学生の授業設計能力は，４年間通して，レベル分節的に表現されるような成長というものは現さない。特に，主題研究はつねに難関のままである。 「プロトコル評価」は，つぎの前提に立っていることになる：
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