授業は，「聴く」ことの強制である。 授業がよければ，学生はこの強制を受け入れる。 授業が拙ければ，この強制は学生にとって耐えられないものになる。 授業が耐えられないという理由で授業にストップをかけるのは，反社会的行為である。 すなわち，つぎのカラダをつくることは，この社会での「成長」の含意である：《授業が耐えられないという理由で授業にストップをかけることは，反社会的行為としてこれを忌避する》 そこで，聴き手は，話し手を自分からシャットアウトすることを，身を保つ方法にする。 耐えられないので，シャットアウトするわけである。 シャットアウトの方法は，目を閉じ耳を閉じるとか，そのまま居眠りに進むとか，私語をするとか，である。 ここで，「聴く権利・教育を受ける権利の侵害」の論法で，私語が封じられる。 聴き手に残された方法は，＜目を閉じ耳を閉じる＞ないし＜そのまま居眠りに進む＞である。 しかし，＜そのまま居眠りに進む＞は，「居眠りをするとは何事だ！」が，強くあるいはやんわりと言われることになる。 また，この授業では，＜目を閉じ耳を閉じる＞もできない。 それは，授業の時間内に授業感想レポートを作成することが，学生に課されているからである。 質疑の時間が最後に用意されていることは，学生の罷業をつぶした代償にはならない。 授業は，完遂されたからである。 授業は，つぶされずに済んだ。 授業は私語でつぶれるが，質疑ではつぶれない。 この科目は，いろいろな点で，あぶない授業である。 この科目をプロデュース・コーディネートした者は，意識的あるいは無意識的にこのことがわかっていて，授業が潰れることのない方法を巧妙に作り出した。 教科教育法では，授業がつぶれるのを教師の問題にする。 つぶすことがその授業にふさわしいことなら，生徒は授業をつぶしてよいということである。 そのつぶしが，教師教育になる。 教員は，つぶされて成長する。 これは，大学の授業についてもあてはまるものであるが，一般にはそう受け取られてはいない。 強調するが，生徒の私語は，生徒が授業をつぶしにきているということである。そしてそれは，つぶされることがその授業にふさわしいということである。 この科目は，授業開始のときも，生徒の私語がなかなか収まらない。 一般に，「授業開始の際，生徒の私語がなかなか収まらない」の意味は，「《授業開始の際，生徒の私語がなかなか収まらない》が，この科目にふさわしい」である。 科目が，「《授業開始の際，生徒の私語がなかなか収まらない》が，この科目にふさわしい」というものになっているということである。 科目をそのようにしたものは，何か？ ＜これまでにやってきた授業＞である。 学生は，この科目の授業をこれまで受けてきて，《この科目は，大事なことが開始される科目でない》と判定する者になっているのである。  「教室の私語は人権問題」
『「教室の私語」論』
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